Objectius de la sessió:

• Analitzar els interessos restringits i rigidesa cognitiva.
• Identificar els interessos restringits dels infants de cada família
• Observar característiques per gestionar els canvis d’interessos
• Organitzar millor les interaccions de les famílies al llarg de la sessió

Descripció de la intervenció:

Durant aquesta intervenció, s’expliquen els altres dos grans blocs característics del trastorn de l’espectre autista; la rigidesa cognitiva i els interessos restringits. Es torna a utilitzar el PowerPoint que la fundació prepara per a aquest grup d’acompanyament.

Primer s’explica en el fet que consisteix la rigidesa cognitiva i a poc a poc es passa a parla dels interessos restringits. Es dona molta rellevància a què les famílies identifiquin que és un interès restringit i les diverses maneres en les quals pot afectar a la vida dels seus infants.

Entre tots es fa una llista dels interessos restringits més habituals i els que viuen ells a casa. Després s’intenta aplicar la teoria i estratègies per redirigir els interessos a cada cas enllistat.

Recursos i evidències utilitzades:

• PowerPoint de la fundació (confidencial)

Avaluació de la sessió:

La participació en aquesta sessió va ser elevada, i, com en altres sessions, en el moment d’explicar experiències del dia a dia, encara més. Pel que fa a temps, va estar molt just, perquè dues famílies arribaven 20 minuts tards i es va decidir esperar-les, endarrereix-ne encara més el final de les sessions.

Les famílies se senten cada cop més còmodes amb les aportacions. Així i tot, en agafar confiança, també u troben com un espai de desfogament i interrompen a mitja sessió per poder explicar moltes vivenciés por relacionada amb la temàtica. És mantenible que el fet de tenir dues professionals que et poden assessorar, t’inspira per poder preguntar i explicar; però, trenca molt les dinàmiques.

Encara ser un grup psicoeducatiu, que és més aviat formatiu, penso que s’hauria d’enfocar en què el fet de compartir tingui pes i com he dit anteriorment, hi hagi sessions individuals per a cada família de manera trimestral.

Anàlisi de les estratègies psicopedagògiques:

Gràcies a la compartició d’idees de les famílies, es van crear espais de reflexió i anàlisi crítica dels interessos restringits, alhora que la realitat de les vivències i els exemples que van anar aporten els professionals, van facilitar la transferència d’aprenentatges.

Marc normatiu i ètic:

La intervenció s’ha desenvolupat dins del marc normatiu de la LOMLOE i el Decret 150/2017 d’educació inclusiva, d’acord amb els principis d’equitat, inclusió i participació. L’autor Vygotski (1987) para de la rellevància de compartir i, per tant, l’ètica de la confidencialitat i respecte davant totes les dades que es parlin dins del grup.

Bibliografia:

Agut, M. P. M. (2021). Análisis de la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación) y su repercusión en los profesionales de la educación no formal: Equidad, inclusión, servicio a la comunidad (APS), educación para la sostenibilidad y la ciudadanía mundial. Quaderns d’animació i educació social, (33), 11.

Carretero, B. R., Santacreu, M. S., & Rocabert, M. S. (2026). Equip d’Assessorament Psicopedagògic (EAP): entre el dret i la realitat. Present i futur d’un ofici que es construeix. ÀÁF Àmbits de Psicopedagogia i Orientació, (63), 136-141.

Decret 150/2017, de 17 d’octubre, de l’atenció educativa a l’alumnat en el marc d’un sistema educatiu inclusiu.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes (Vol. 86). Harvard university press.